2020年7月，我成為一名高校教師，五年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了成長(zhǎng)三步曲：初登講臺(tái)的挫敗促成我從知識(shí)輸出向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；教學(xué)競(jìng)賽暴露出的問(wèn)題和前輩點(diǎn)撥讓我從自我懷疑走向自我實(shí)現(xiàn)；認(rèn)知的突破讓我從青澀走向成熟。五年來(lái)，每一步成長(zhǎng)都伴隨認(rèn)知的提升，每一次認(rèn)知的提升都幫助我成長(zhǎng)。
從知識(shí)輸出向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變
初登講臺(tái)講授大學(xué)物理2的經(jīng)歷給我上了深刻一課。學(xué)生只顧抄PPT，無(wú)人與我互動(dòng)，課堂并沒(méi)有按我精心構(gòu)思的“劇本”呈現(xiàn)，讓我內(nèi)心很受挫。那天理學(xué)院副院長(zhǎng)稅正偉聽(tīng)了我的課，課后他溫和地說(shuō)：“彭老師，你講課的節(jié)奏太快。建議你嘗試以板書(shū)為主教學(xué)，讓學(xué)生跟上你的思路?！蔽乙庾R(shí)到PPT翻頁(yè)速度超過(guò)板書(shū)，學(xué)生怕漏掉考試內(nèi)容，只顧抄PPT，顧不上思考，也不與我互動(dòng)，教學(xué)成了單向的“知識(shí)傾倒”。
于是，我重新備課，通過(guò)診斷學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、預(yù)判學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)、設(shè)計(jì)探究路徑，全程板書(shū)分步推導(dǎo)解決思維斷層，將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練，用“認(rèn)知沖突”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解釋公式來(lái)源時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生知其然、知其所以然的思維。
聽(tīng)課可以說(shuō)就像站在巨人肩膀上一樣，能讓教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。?作為侯俊勇老師的助教，我聽(tīng)了兩學(xué)期的基礎(chǔ)物理學(xué)課程，學(xué)習(xí)他開(kāi)闊的知識(shí)視角和縝密的邏輯思維。我也去聽(tīng)昌顯揚(yáng)老師的大學(xué)物理，借鑒他工整有效的板書(shū)和細(xì)致的語(yǔ)言藝術(shù)。我先是機(jī)械模仿他們，后來(lái)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
?有了這些經(jīng)歷后，我開(kāi)始嘗試跳出教材框架，從“關(guān)注技法”轉(zhuǎn)向“理解本質(zhì)”。每堂課以前沿工程問(wèn)題導(dǎo)入，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解決工具，課后延伸為開(kāi)放性課題。這種“真實(shí)問(wèn)題-理論工具-實(shí)踐驗(yàn)證”的閉環(huán)設(shè)計(jì)特別適合工科學(xué)生。我會(huì)引入柔性人造皮膚講解電容原理，通過(guò)無(wú)線(xiàn)充電技術(shù)闡釋電磁感應(yīng)定律，借助引力波介紹邁克爾遜干涉儀，將知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。
從自我懷疑走向自我實(shí)現(xiàn)
參加我校第七屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽的經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)提升的艱難。競(jìng)賽首輪，盡管精心準(zhǔn)備了微課視頻、光纖樣品等教具，卻因“PPT制作不美觀(guān)、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出、教具無(wú)實(shí)用、課后延伸不深刻”被評(píng)委直指不足。第二輪更因“現(xiàn)象展示不直觀(guān)、課程思政生硬、工程應(yīng)用不聚焦、學(xué)科矛盾不突出、未真正體現(xiàn)兩性一度”等新問(wèn)題讓我再次受挫。這些反饋?zhàn)屛蚁萑胱晕覒岩?，痛苦不堪。幸得付老師、孫老師和劉老師等前輩的精準(zhǔn)指導(dǎo)——像手術(shù)刀般剖析我的教學(xué)癥結(jié)：從PPT每頁(yè)的信息密度控制，到工程案例與知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)嫁接，再到將“兩性一度”自然融入，幫助我突破認(rèn)知壁壘，讓我深知教學(xué)競(jìng)賽不是表演，而是教學(xué)理念與實(shí)踐融合的綜合展示。
接下來(lái)，我重新進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)。?重新梳理光通信技術(shù)的課程定位，確立“立德樹(shù)人，課程思政；學(xué)生中心，學(xué)術(shù)引領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)科融合”的教學(xué)理念，打好頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，優(yōu)化具體教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上梳理教學(xué)整體邏輯。在內(nèi)容維度實(shí)現(xiàn)“思政-專(zhuān)業(yè)-前沿”的有機(jī)統(tǒng)一，在方法維度構(gòu)建“理論-仿真-實(shí)踐”的閉環(huán)訓(xùn)練，在評(píng)價(jià)維度形成“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的多元考核。因?yàn)槲艺J(rèn)為這不僅是教學(xué)比賽的要求，更是培養(yǎng)新時(shí)代工科人才的必要路徑。最后一步，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容高階性。通過(guò)光纖制造等工程案例，將國(guó)家科技突破自然融入教學(xué)；將參與的油氣光纖傳感項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)；利用OptiSystem等軟件構(gòu)建仿真平臺(tái)，提升工程實(shí)踐能力；通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，促進(jìn)光電、材料、電子等多領(lǐng)域知識(shí)的融合，增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)性。
從青澀走向成熟
從青澀走向成熟是教師的成長(zhǎng)規(guī)律。那些看似痛苦的挫折，恰恰是快速成長(zhǎng)的催化劑。在備戰(zhàn)青教賽的四個(gè)月里，六點(diǎn)起床，凌晨一兩點(diǎn)睡是常態(tài)。雖然身心俱疲，但抗壓能力和自我修復(fù)能力顯著提升，教學(xué)上有了本質(zhì)轉(zhuǎn)變——從思考如何上好一堂課，到思考如何培養(yǎng)光電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，再到思考如何通過(guò)教學(xué)助力新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。在教學(xué)中?真實(shí)比完美更重要。?教學(xué)不是表演，不必追求表面的完美，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)；?實(shí)戰(zhàn)比觀(guān)摩更深刻。?再多的理論學(xué)習(xí)和課堂觀(guān)摩，都不如親自站上講臺(tái)實(shí)踐來(lái)得深刻，多去嘗試、多去比賽，敢于暴露教學(xué)弱點(diǎn)，收獲成長(zhǎng)；?教學(xué)認(rèn)知比教學(xué)技巧更扎根。?比起追求花哨的教學(xué)技巧，建立正確的教學(xué)理念和認(rèn)知框架更為重要，只有對(duì)教育本質(zhì)有深刻理解，教學(xué)行為才會(huì)有正確的方向。教育是一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的修行，需要我們懷著敬畏之心不斷探索，從必然王國(guó)到自由王國(guó)。（彭進(jìn)，理學(xué)院講師，2023年獲第六屆全國(guó)高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師授課競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)，2024年獲第七屆四川省高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽省級(jí)三等獎(jiǎng))