汪若蘭上課情景
如今，以ChatGPT、DeepSeek為代表的AIGC工具在教育領(lǐng)域迅速贏(yíng)得師生青睞。作為信息檢索與利用課程教師，我曾將AI工具視為提升教學(xué)效率的得力助手，課堂上滿(mǎn)懷熱情地向?qū)W生介紹各類(lèi)生成式人工智能的學(xué)術(shù)搜索平臺(tái)，期望學(xué)生借助這類(lèi)工具提升學(xué)習(xí)效率，啟迪科研創(chuàng)新思維。然而，在上學(xué)期學(xué)生結(jié)業(yè)論文批改中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生直接使用AIGC工具生成作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致論文數(shù)據(jù)失真、引用虛假參考文獻(xiàn)，出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假傾向。于是我迅速明確作業(yè)中AIGC工具的使用范圍，要求全程由AIGC工具生成作業(yè)的學(xué)生重新修改提交。此舉引發(fā)學(xué)生不滿(mǎn)，畢竟期末備考時(shí)間緊張，重新完成作業(yè)無(wú)疑增加了他們的負(fù)擔(dān)。我逐漸意識(shí)到，問(wèn)題的根源不在于學(xué)生是否使用了AIGC工具，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用AIGC工具，明確其使用的邊界。
矛盾剖析：能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的沖突
1.能力培養(yǎng)目標(biāo)的沖突
信息檢索課程旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、高效地獲取、評(píng)估和利用信息的能力，要求學(xué)生像探險(xiǎn)家一樣在信息叢林中尋求有價(jià)值的線(xiàn)索，并進(jìn)行深入分析和判斷。然而，生成式AI工具的出現(xiàn)，能在短時(shí)間內(nèi)給使用者提供大量看似準(zhǔn)確的信息，甚至直接生成作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，削弱了自主思考和獨(dú)立研究能力。
2.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)
有研究指出，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式在A(yíng)I素養(yǎng)培育中存在結(jié)構(gòu)性缺陷：一方面，教學(xué)內(nèi)容多停留于技術(shù)操作層面，缺乏對(duì) AIGC 工具底層邏輯（如算法透明度、數(shù)據(jù)倫理）的深度解析；另一方面，評(píng)估手段單一，難以適應(yīng)生成式內(nèi)容“動(dòng)態(tài)化、場(chǎng)景化”的驗(yàn)證需求。盡管AIGC改變了學(xué)生的信息獲取行為，其局限性（如生成不實(shí)內(nèi)容）尚未得到教育體系的系統(tǒng)回應(yīng)。有研究顯示，當(dāng)前高校圖書(shū)館的AI教育內(nèi)容零散，僅19%的“雙一流”大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化AI倫理課程，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)AIGC工具時(shí)缺乏主動(dòng)溯源與交叉驗(yàn)證意識(shí)。
反思與探索：尋找AI時(shí)代的教學(xué)新路徑
1.是禁止還是引導(dǎo)，需要教師智慧
面對(duì)學(xué)生抵觸情緒，簡(jiǎn)單粗暴地“禁止使用”只會(huì)加劇師生隔閡。教師可以嘗試構(gòu)建“AI透明化“的作業(yè)體系，引導(dǎo)學(xué)生將AIGC工具作為輔助，如提出研究課題、擴(kuò)充檢索詞等。學(xué)生記錄使用AI的過(guò)程，形成日志，分析AI完成情況并進(jìn)行“調(diào)教”。這種人機(jī)協(xié)作模式能讓學(xué)生感受到AI并非萬(wàn)能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性思維。
2.師生共學(xué)，構(gòu)建AIGC時(shí)代的學(xué)術(shù)共同體
AI技術(shù)不斷迭代升級(jí)，教師也需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)技術(shù)短板。對(duì)AIGC的提示詞構(gòu)建、大模型原理知識(shí)的理解要不斷深入，才能將學(xué)習(xí)心得轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，課堂上向?qū)W生演示中國(guó)知網(wǎng)的“AI增強(qiáng)檢索功能”時(shí)，學(xué)生能聚精會(huì)神，對(duì)AI閱讀文獻(xiàn)的功能充滿(mǎn)好奇。這表明，當(dāng)教育者放下技術(shù)焦慮，以開(kāi)放心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，注重自身AI素養(yǎng)培養(yǎng)，可以解決AI帶來(lái)的教育沖突和矛盾。
3.借鑒“五維‘AI +信息’融合素養(yǎng)框架”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
知識(shí)根基維度：幫助學(xué)生建立扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)核心概念、理論框架和知識(shí)邏輯的掌握。解析大語(yǔ)言模型的工作原理及“幻覺(jué)”成因，使學(xué)生理解AIGC的預(yù)測(cè)性本質(zhì)及其局限性。借助知識(shí)圖譜，學(xué)生可將學(xué)科知識(shí)以層級(jí)化、關(guān)聯(lián)化的形式呈現(xiàn)，初步識(shí)別“幻覺(jué)”問(wèn)題。
來(lái)源溯源維度：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別信息來(lái)源權(quán)威性與可信度的能力，減少對(duì)AIGC的盲目信任。要求學(xué)生分析AIGC的背景，引入專(zhuān)業(yè)工具（如各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)）驗(yàn)證原始出處。通過(guò)對(duì)比多個(gè)信息來(lái)源，驗(yàn)證生成內(nèi)容的準(zhǔn)確性。
工具批判維度：聚焦于工具局限性分析，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別AIGC工具的不足，如數(shù)據(jù)時(shí)效性限制和推理能力缺陷。通過(guò)案例加深理解，系統(tǒng)教授學(xué)生識(shí)別不同類(lèi)型的錯(cuò)誤。通過(guò)工具對(duì)比（如ChatGPT和DeepSeek）實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的AIGC工具生成同一主題的內(nèi)容，并探討其成因。
思維升維維度：通過(guò)系統(tǒng)的批判性思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的多角度分析能力。如面對(duì)AIGC工具生成的學(xué)科前沿探究，學(xué)生需要理解其表面信息及分析內(nèi)容的證據(jù)支持度、邏輯連貫性和潛在局限性。
實(shí)踐迭代維度：通過(guò)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景模擬與反饋，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生利用AIGC工具生成內(nèi)容，然后應(yīng)用學(xué)科知識(shí)驗(yàn)證生成內(nèi)容的準(zhǔn)確性。采用“計(jì)劃—執(zhí)行—反思—調(diào)整”的迭代學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在每次任務(wù)完成后進(jìn)行自我反思。
堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)：圖書(shū)館在育人一線(xiàn)的使命
圖書(shū)館不僅是提供學(xué)習(xí)環(huán)境與圖書(shū)資源的場(chǎng)所，更是育人的重要陣地。圖書(shū)館的工作人員始終懷揣著對(duì)教育事業(yè)的滿(mǎn)腔赤誠(chéng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行著不懈的探索與思考。在A(yíng)I時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生正確使用AIGC工具，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)誠(chéng)信，是我們義不容辭的責(zé)任。
正如清華大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)金兼斌所言：“教育之為教育，在于我們對(duì)根本價(jià)值的堅(jiān)守。”在主動(dòng)擁抱AI技術(shù)的時(shí)代，我們更應(yīng)該堅(jiān)守育人初衷，明確人工智能技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是信息檢索課程，作為學(xué)生接觸學(xué)術(shù)道德規(guī)范的第一課，我們要把好第一道關(guān)，不斷探索與思考AI時(shí)代下的教學(xué)方法與策略，積極探索教學(xué)新路徑，在課程中傳輸給學(xué)生正確的人工智能學(xué)術(shù)倫理規(guī)范。圖書(shū)館也會(huì)對(duì)引入的AIGC工具進(jìn)行科學(xué)評(píng)估與篩選，呼吁建立AIGC工具的審查機(jī)制和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)新和價(jià)值堅(jiān)守中保持平衡和專(zhuān)業(yè)判斷，為AI時(shí)代的教育發(fā)展貢獻(xiàn)圖書(shū)館人的力量。（汪若蘭，圖書(shū)館資源建設(shè)部副主任、專(zhuān)業(yè)館員，文獻(xiàn)檢索教研室兼職教師，多次指導(dǎo)學(xué)生參加四川省大學(xué)生信息素養(yǎng)大賽并獲獎(jiǎng)）