編者按：在第四十一個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)特崗教師代表回信，勉勵(lì)廣大教師堅(jiān)守教育初心，不斷提高教書(shū)育人本領(lǐng)，努力培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書(shū)記重要回信精神，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，現(xiàn)開(kāi)設(shè)“我的育人故事”專(zhuān)題欄目，展現(xiàn)我校一線(xiàn)教職工在平凡崗位上踐行育人初心的生動(dòng)故事，激勵(lì)全校教職工以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程上展現(xiàn)石大人的使命擔(dān)當(dāng)。
作者參與學(xué)生課外討論
講授婚姻家庭繼承法學(xué)這門(mén)課的時(shí)候，我常想起民事審判庭里那些關(guān)于愛(ài)與責(zé)任的判決。八年的法官生涯，我審理過(guò)300多起家事案件，每一份判決書(shū)都力求嚴(yán)謹(jǐn)公正。而七年的教學(xué)生涯讓我明白，法律教育不是簡(jiǎn)單復(fù)制裁判思維，而是一場(chǎng)啟迪心靈的教育修行。
初次上講臺(tái)，我選取了一個(gè)曾經(jīng)審理過(guò)的典型離婚案例。案件涉及夫妻共同財(cái)產(chǎn)分割，法律關(guān)系清晰。在課堂上，我沿用法官思維，條分縷析地講解《民法典》第1087條的應(yīng)用，著重闡釋了“照顧子女、女方和無(wú)過(guò)錯(cuò)方權(quán)益”原則的司法適用。講解完畢，我期待看到學(xué)生領(lǐng)悟法律精妙時(shí)的表情。然而課后，一位女生來(lái)到講臺(tái)前，怯生生地問(wèn)：“老師，案例中提到女方為照顧家庭放棄職業(yè)發(fā)展，在財(cái)產(chǎn)分割時(shí)僅多分了15%，這個(gè)比例的依據(jù)是什么？法官是否考慮過(guò)她職業(yè)生涯中斷的永久性損失呢？”我頓時(shí)語(yǔ)塞——在審判時(shí)，我確實(shí)嚴(yán)格適用了法律，但卻未曾深入思考這15%背后的人生。
學(xué)生質(zhì)疑多分的15%能否覆蓋她職業(yè)生涯中斷的永久性損失。若從人的一生來(lái)看肯定是不夠的，但這種不夠并不是法律錯(cuò)誤，法律已經(jīng)考慮到了各種因素后才定下的這個(gè)比例。所以學(xué)生的質(zhì)疑已經(jīng)超越法律，但這是一種非?？少F的質(zhì)疑，不僅是她樸素的觀(guān)念，更是她愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)。作為教師，對(duì)于這種善良的品質(zhì)應(yīng)該加以保護(hù)。我該怎么回答她呢？
那天晚上，我重新翻閱電腦中還存有的關(guān)于此案的資料，第一次注意到那些曾經(jīng)被我視為“與裁判無(wú)關(guān)”的細(xì)節(jié)：妻子放棄國(guó)外進(jìn)修機(jī)會(huì)時(shí)生平唯一一次痛哭，為照顧男方患病老人而留下的職業(yè)空窗期，還有她在調(diào)解時(shí)說(shuō)“我不是要多少錢(qián)，只是想要一份認(rèn)可”。這些情感因素，在法律文書(shū)中最終都被濃縮為“酌情多分15%財(cái)產(chǎn)”這樣冰冷的表述。
第二次課堂上，我坦誠(chéng)地分享了這番反思：“作為法官，我需要依法裁判；但作為教師，我希望你們能看到法律條文背后的人生?；橐黾沂掳讣膩?lái)不是簡(jiǎn)單的財(cái)產(chǎn)分割，每個(gè)在法庭上對(duì)質(zhì)的家庭，都有難以言說(shuō)的隱痛?！蔽疫€告訴同學(xué)們，作為法官，并非下完判決書(shū)了事，我們常常見(jiàn)到法官走出法庭，走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，給予當(dāng)事人更多的人文關(guān)懷。這也是最具中國(guó)特色的司法制度。
這次經(jīng)歷讓我開(kāi)始重構(gòu)教學(xué)方法，不再簡(jiǎn)單給出法律答案，而是創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境。如：一位老人臨終前立下多份互相矛盾的遺囑。學(xué)生們分別扮演子女、遺囑執(zhí)行人和律師，在角色體驗(yàn)中理解真實(shí)意思表示的復(fù)雜性。課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，但新的困惑也隨之產(chǎn)生——熱烈的討論常常偏離預(yù)設(shè)軌道，各種觀(guān)點(diǎn)交織碰撞，難以達(dá)成共識(shí)。最讓我難忘的是關(guān)于彩禮返還的案例分析。學(xué)生們對(duì)《民法典·婚姻家庭編解釋?zhuān)ㄒ唬返?條的理解出現(xiàn)嚴(yán)重分歧，有的堅(jiān)持形式正義，有的主張實(shí)質(zhì)公平，下課鈴響時(shí)仍未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。我對(duì)這堂課的教學(xué)效果頗有些擔(dān)心。令人意外的是，第二周有同學(xué)告訴我，課后有十多名同學(xué)自發(fā)組織討論，還調(diào)研了不同地區(qū)的婚俗習(xí)慣。他們交來(lái)的紙質(zhì)報(bào)告不僅分析了法律適用，還提出了“立法建議”。這份報(bào)告讓我恍然大悟：教育的價(jià)值不在于傳遞標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于激發(fā)探索的熱情。
從此，我的課堂發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變。在探討夫妻共同債務(wù)認(rèn)定時(shí)，我分享了自己曾經(jīng)裁判的一個(gè)案件：妻子為丈夫創(chuàng)業(yè)負(fù)債，離婚后獨(dú)自承擔(dān)巨額債務(wù)。我坦言：“當(dāng)年依法裁判時(shí)，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了公正。但現(xiàn)在想來(lái)，如果多考慮一些夫妻共同意志的認(rèn)定，判決可能會(huì)更貼近實(shí)質(zhì)正義?！蓖瑢W(xué)們?cè)谶@個(gè)案例的啟發(fā)下，自發(fā)組織了“法治蒲公英”團(tuán)隊(duì)，嘗試用多元方式幫助家庭化解矛盾?？吹剿麄儾粌H理解法律條文，更學(xué)會(huì)體察人間冷暖，我感受到了比作出完美判決更深層的滿(mǎn)足——這不僅是知識(shí)的傳遞，更是法律人溫度的傳承。
如今，我仍然會(huì)在課堂上偶爾流露出法官的思維習(xí)慣，仍然會(huì)在面對(duì)開(kāi)放式討論時(shí)感到不安。但我已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞這種不確定性，因?yàn)檎沁@些多元思考，讓學(xué)生在理解法律理性的同時(shí)，培育了法律人應(yīng)有的同理心和人文關(guān)懷。
從法庭到教室，我用了十五年時(shí)間才真正明白：法律不僅是財(cái)產(chǎn)關(guān)系的規(guī)制，更是對(duì)人倫情感的深切關(guān)照；法律教育不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)守護(hù)公平正義的能力。法槌落定之時(shí)，是案件的終結(jié)；而法律思想的點(diǎn)燃，永遠(yuǎn)都在進(jìn)行之中。我愿繼續(xù)做這燎原星火的守護(hù)者，與學(xué)生們一起，在法條與人情之間尋找平衡之道，在規(guī)則與情理之間探求正義之光。這不僅是我從法官到教師的轉(zhuǎn)變，更是一場(chǎng)從技術(shù)理性到教育溫情的修行。
（羅星，法學(xué)院教師，2022年獲西南石油大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，2024年獲“夢(mèng)蹊-課堂質(zhì)量獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)；作為第一指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生獲得第七屆全國(guó)高校大學(xué)生講思政課公開(kāi)課展示活動(dòng)特等獎(jiǎng)；2025年所指導(dǎo)的“法治蒲公英”入選團(tuán)中央“法治中國(guó)青春行”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)）