雍濤（右二）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)
《禮記·學(xué)記》有言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>
從初登講臺(tái)的忐忑到深耕教學(xué)與實(shí)踐的篤定，歲月流轉(zhuǎn)，已是第八個(gè)年頭，“教學(xué)相長(zhǎng)”不再是抽象的教育理念，而是每一堂課、每一次實(shí)驗(yàn)、每一次競(jìng)賽時(shí)師生間交流互動(dòng)和心靈的默契。從全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽到機(jī)器人、人工智能相關(guān)比賽，從課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)改革到教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽，我始終在探索如何以競(jìng)賽為紐帶，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，也讓自己在賦能學(xué)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的迭代升級(jí)。
一、競(jìng)賽指導(dǎo)：師生同頻，在實(shí)踐中雙向成長(zhǎng)
學(xué)科競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力、銜接行業(yè)前沿的“試金石”，更是教師提升實(shí)踐指導(dǎo)能力與教學(xué)視野的“練兵場(chǎng)”。每次指導(dǎo)競(jìng)賽，我都將其視為與學(xué)生共同探索的旅程，從選題階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)痛點(diǎn)，比如在機(jī)器人競(jìng)賽中聚焦“機(jī)器人仿生”“智能安全巡檢”等貼近產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用場(chǎng)景，到方案設(shè)計(jì)時(shí)和學(xué)生一起查閱前沿文獻(xiàn)、討論技術(shù)路線(xiàn)，再到調(diào)試階段陪著學(xué)生解決硬件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)傳輸、算法精度不足等實(shí)際問(wèn)題，最終看著學(xué)生帶著成型的作品站上賽場(chǎng)、收獲認(rèn)可，我深刻地體會(huì)到，競(jìng)賽指導(dǎo)不是單向的“教”，而是師生攜手向未知探索、共同成長(zhǎng)的雙向奔赴。
2018年，電氣工程與智能控制專(zhuān)業(yè)迎來(lái)首批新生，我也在這一年懷揣教育熱忱入職，與專(zhuān)業(yè)和學(xué)生共同起步。首屆學(xué)生劉瑤對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐充滿(mǎn)熱情，大一便主動(dòng)申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這份積極性讓我們?cè)缭缃⑵饚熒鷧f(xié)作的紐帶。2019年是我首次指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽，備賽時(shí)，我們一起查資料、搭電路、調(diào)程序，在反復(fù)試錯(cuò)中摸索方向，最終獲得電賽四川賽區(qū)三等獎(jiǎng)。這次經(jīng)歷對(duì)我意義重大，不僅摸清了電賽備賽的系統(tǒng)方法與組織流程，也為后續(xù)指導(dǎo)更多學(xué)科競(jìng)賽積累了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而劉瑤也在實(shí)戰(zhàn)中夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，感受到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
此后，這種師生共同探索的模式不斷延續(xù)。劉瑤把課余時(shí)間都投入到實(shí)驗(yàn)室與學(xué)科競(jìng)賽中，取得了電賽全國(guó)一等獎(jiǎng)、藍(lán)橋杯電子類(lèi)全國(guó)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，畢業(yè)時(shí)順利推免至電子科技大學(xué)攻讀碩士。而我也在與劉瑤及其他學(xué)生的一次次協(xié)作中快速成長(zhǎng)，競(jìng)賽指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)能力不斷提升。為了更好地解答學(xué)生的疑問(wèn)，我需要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，跟進(jìn)機(jī)器人控制、人工智能等領(lǐng)域的新技術(shù)。為了適配不同學(xué)生的能力特點(diǎn)，我需要探索更靈活的指導(dǎo)方式，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生側(cè)重“手把手”教，對(duì)能力突出的學(xué)生則引導(dǎo)其“自主創(chuàng)新”。這種因育人需求而產(chǎn)生的“反向推動(dòng)式”學(xué)習(xí)，讓我的實(shí)踐教學(xué)能力和指導(dǎo)水平持續(xù)提升，也讓我更清晰地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)需要補(bǔ)充的實(shí)踐內(nèi)容，以更好地銜接學(xué)生的競(jìng)賽需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。
在共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓人欣喜，曾經(jīng)對(duì)硬件焊接、軟件編程感到頭疼的學(xué)生，逐漸能獨(dú)立完成系統(tǒng)搭建和功能調(diào)試。面對(duì)突發(fā)故障時(shí)，學(xué)生從手足無(wú)措到學(xué)會(huì)拆解問(wèn)題，能夠基于系統(tǒng)運(yùn)行表現(xiàn)進(jìn)行分析，最終在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下解決問(wèn)題。他們開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，有學(xué)生在參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽后，主動(dòng)研究新能源設(shè)備中的智能控制電路。有學(xué)生在機(jī)器人競(jìng)賽中接觸到人工智能算法后，立志攻讀碩士學(xué)位并選擇機(jī)器學(xué)習(xí)方向繼續(xù)探索，這些正是實(shí)踐育人的核心價(jià)值所在。
二、課程創(chuàng)新：競(jìng)賽元素融入課堂，讓教學(xué)“活”起來(lái)
學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求，為課堂和實(shí)踐教學(xué)的改革提供了“突破口”。理論講授和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式容易讓學(xué)生陷入“按步驟操作”的“照方抓藥”模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新思維，于是我嘗試將學(xué)科競(jìng)賽的理念與內(nèi)容融入日常課程，讓學(xué)生逐步從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。
例如，在單片機(jī)課程中，融入OBE-CDIO教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)和項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。課程建立了多元化考核評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程考核和能力考核，全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生在課堂、實(shí)驗(yàn)和課外時(shí)間的學(xué)習(xí)情況和效果。課程設(shè)計(jì)了“智能物料配送小車(chē)”“分揀機(jī)器人”等競(jìng)賽式項(xiàng)目，學(xué)生需要像參加競(jìng)賽一樣，進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì)、硬件電路搭建、軟件編程和系統(tǒng)調(diào)試等工作。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
競(jìng)賽元素、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法以及多元化考核評(píng)價(jià)體系的結(jié)合，讓教學(xué)“活”在了學(xué)生每一處學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。課堂上，學(xué)生不再只為出勤被動(dòng)端坐，而是積極參與課堂練習(xí)與互動(dòng)。課后，學(xué)生不再敷衍完成作業(yè)，而是為優(yōu)化單片機(jī)作品自發(fā)利用課余時(shí)間優(yōu)化電路、調(diào)試程序、驗(yàn)證功能。實(shí)踐環(huán)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)簽到后的認(rèn)真操作，到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收時(shí)主動(dòng)展示調(diào)試成果，再到作品答辯時(shí)清晰闡述設(shè)計(jì)思路和效果，每一環(huán)節(jié)都成了學(xué)生展現(xiàn)能力的舞臺(tái)。學(xué)生從“為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“為解決問(wèn)題、完成作品而探索”，課堂與課余都充滿(mǎn)主動(dòng)探究的活力。
三、成長(zhǎng)回響：以賽育人的成果與思考
多年的實(shí)踐探索，結(jié)出了豐碩的果實(shí)。近年來(lái)，指導(dǎo)的學(xué)生先后在電賽、光電賽、機(jī)器人、人工智能、藍(lán)橋杯等賽事中獲得幾十項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，不少學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入知名企業(yè)從事研發(fā)工作或推免、考研以繼續(xù)深造。每當(dāng)看到學(xué)生在實(shí)踐中突破自我、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，我都深刻感受到教師的價(jià)值。
在深耕學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)的同時(shí)，我也將實(shí)踐育人的思考反哺于教學(xué)能力提升，以參加教師競(jìng)賽為契機(jī)總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)、打磨教學(xué)方案。
未來(lái)，我將繼續(xù)關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)與競(jìng)賽趨勢(shì)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓競(jìng)賽元素更自然地融入課堂。繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能在競(jìng)賽中充分展示自己，更能成長(zhǎng)為適應(yīng)行業(yè)需求、具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。
教育是一場(chǎng)雙向奔赴的旅程，學(xué)生的成長(zhǎng)照亮教師的教學(xué)之路，教師的引領(lǐng)助力學(xué)生的未來(lái)征程。我將始終以競(jìng)賽為橋，以課堂為基，與學(xué)生并肩，在實(shí)踐與探索中，共赴更高遠(yuǎn)的成長(zhǎng)。
（雍濤，電氣工程與智能控制專(zhuān)業(yè)教師，2021年指導(dǎo)學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2023年指導(dǎo)學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2024年指導(dǎo)學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2025年在“余姚杯”中國(guó)高校機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，在全國(guó)高校電工電子基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)）