青年教師入職培訓(xùn)期間，我記得最清楚的是青年教師要“過(guò)五關(guān)”。那時(shí)的我，對(duì)高校教師這個(gè)職業(yè)的理解，還停留在“上好課、發(fā)論文”的認(rèn)知里。一轉(zhuǎn)眼，我在石大已經(jīng)歷了三個(gè)春秋，發(fā)現(xiàn)這條路上的每一步蛻變都蘊(yùn)含著我對(duì)教育本質(zhì)的重新認(rèn)知。我感覺(jué)，青年教師的成長(zhǎng)，每一步都要踏實(shí)而清晰。
教學(xué)：從知識(shí)傳遞到思維引導(dǎo)的進(jìn)階
第一次站上三尺講臺(tái)，我攥著教案，手心全是汗。臺(tái)下幾十雙眼睛像探照燈，把我聲音中的顫抖照得無(wú)所遁形。原本精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，因緊張變成了照本宣科。隨后，我從語(yǔ)言錘煉與節(jié)奏設(shè)計(jì)兩方面著力：刻意練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象比喻；在教案中標(biāo)注停頓節(jié)點(diǎn)，用提問(wèn)留白，給學(xué)生消化時(shí)間。同時(shí)，板書(shū)與課件設(shè)計(jì)也從信息堆砌轉(zhuǎn)向邏輯可視化，以思維導(dǎo)圖替代簡(jiǎn)單羅列，用色彩區(qū)分核心與拓展內(nèi)容，讓知識(shí)框架一目了然。最終，在“教學(xué)關(guān)”考核時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員，并獲得“課堂教學(xué)潛力獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀課件”兩項(xiàng)教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。如今，課堂已基本形成“表達(dá)準(zhǔn)確、張弛有度、呈現(xiàn)清晰”的穩(wěn)定風(fēng)格。學(xué)生反饋“能跟上思路，也記得住重點(diǎn)”。這讓我明白，教學(xué)基本功的打磨，本質(zhì)是在“如何讓學(xué)生更好地接收與理解”上下功夫。經(jīng)這一番努力，學(xué)校授予我2024年度的“夢(mèng)蹊-新苗獎(jiǎng)”。
回想起來(lái)，我最初把教學(xué)重心放在知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理與準(zhǔn)確傳遞，備課時(shí)以教材為核心，力求將概念、原理與公式的邏輯鏈條完整呈現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)也以講透內(nèi)容為首要目標(biāo)。但在與學(xué)生的互動(dòng)中逐漸發(fā)現(xiàn)，單純的知識(shí)灌輸難以激發(fā)主動(dòng)思考。為此，我開(kāi)始重構(gòu)教學(xué)邏輯，一方面，將抽象理論與行業(yè)實(shí)踐、生活場(chǎng)景相結(jié)合，例如在講解大學(xué)物理中的安培力時(shí)，就聯(lián)系到磁懸浮列車(chē)所受的“浮力”實(shí)際上就是安培力的作用；講到薄膜干涉時(shí)，會(huì)解釋彩色的肥皂泡是由自然光干涉的結(jié)果。另一方面，建立“問(wèn)題導(dǎo)向”的課堂模式，在新課開(kāi)始前通常以最新的時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并分析現(xiàn)象背后所隱含的物理原理，將課堂轉(zhuǎn)化為思維交鋒的平臺(tái)。這種轉(zhuǎn)變倒逼我突破教材局限，持續(xù)跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，將最新研究成果與教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)融合，實(shí)現(xiàn)了從教材執(zhí)行者到課程設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)變。如今，課堂上的意外提問(wèn)已成為教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
科研：從單一探索到多維協(xié)同的拓展
入職初期，我的科研方向延續(xù)博士階段的研究脈絡(luò)，繼續(xù)探究稀土離子摻雜納米發(fā)光晶體的理論，聚焦理論層面的深化，研究路徑相對(duì)封閉，成果呈現(xiàn)以學(xué)術(shù)論文為主。這種象牙塔式的探索雖能保證研究的純粹性，卻在一定程度上與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。一次帶領(lǐng)學(xué)生參與地方產(chǎn)業(yè)調(diào)研時(shí)，企業(yè)提出了稀土離子摻雜晶體應(yīng)用的技術(shù)難題，我發(fā)現(xiàn)這與我的研究方向高度契合，但現(xiàn)有理論模型難以直接應(yīng)用，這一經(jīng)歷促使我重新審視科研的價(jià)值邊界。
此后，我的科研重心逐漸從理論突破轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決：一方面，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制，與企業(yè)、地方機(jī)構(gòu)共建研究課題，將研究成果與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，分析探究稀土在實(shí)際應(yīng)用時(shí)所存在的難題。比如，稀土離子發(fā)光晶體轉(zhuǎn)換效率低，發(fā)光譜線(xiàn)不明顯等，在解決實(shí)際問(wèn)題中反哺理論創(chuàng)新；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生深度參與科研全過(guò)程，從選題設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)采集，從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到成果轉(zhuǎn)化，讓科研成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐場(chǎng)。這也為后續(xù)的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目申請(qǐng)找到了科學(xué)立足點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。
教學(xué)與科研就像兩條纏繞生長(zhǎng)的藤蔓，彼此滋養(yǎng)，相互成就。在課堂上被學(xué)生點(diǎn)燃的思考，常常為科研打開(kāi)新的視角；而科研中遇到的挑戰(zhàn)，又能化作教學(xué)里最生動(dòng)的案例。從那個(gè)站在講臺(tái)上手足無(wú)措的新手，到如今能在理論與實(shí)踐間自如穿梭的學(xué)生引路人，我慢慢懂得：所謂成長(zhǎng)與蛻變，不過(guò)是在教學(xué)相長(zhǎng)中褪去青澀，在知行合一里沉淀力量。這條路還很長(zhǎng)，但每一步都要踏實(shí)而清晰。
（肖揚(yáng)，理學(xué)院講師，國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目主持人，四川省自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目主持人，西南石油大學(xué)夢(mèng)蹊-新苗獎(jiǎng)、課堂教學(xué)潛力獎(jiǎng)、優(yōu)秀課件獎(jiǎng)獲得者）