作者（右一）與國(guó)際學(xué)生在一起
兩年前的春天，我接手國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員一職時(shí)，內(nèi)心滿(mǎn)是忐忑。不同膚色、不同語(yǔ)言、不同文化背景的一群人交到我手里，我應(yīng)付得過(guò)來(lái)嗎？
起初，我只是照章辦事地處理簽證、住宿、選課等事務(wù)。直到有一天，一名來(lái)自非洲的學(xué)生怯生生地推開(kāi)辦公室的門(mén)，用不太流利的英語(yǔ)問(wèn)我：“老師，您需要幫忙嗎？我可以在這里做些事情……我沒(méi)有什么朋友，也不會(huì)說(shuō)中文，每天都很孤獨(dú)?！彼f(shuō)話(huà)時(shí)手指不安地絞在一起，眼里滿(mǎn)是期待。
那一刻，我突然意識(shí)到，我面對(duì)的不僅是一個(gè)個(gè)學(xué)生，更是一個(gè)個(gè)在異國(guó)他鄉(xiāng)渴望被看見(jiàn)、被需要的靈魂。我的職責(zé)也遠(yuǎn)不止于事務(wù)型協(xié)助，更包括對(duì)他們情感的體察與關(guān)照。學(xué)業(yè)或許可以通過(guò)分?jǐn)?shù)衡量，但“文化休克”卻是無(wú)聲的、持續(xù)的情緒消耗。而我，愿意成為那盞小小的燈，哪怕只能照亮一角。
一個(gè)冬夜查寢，下著雨，外套被雨水淋了個(gè)半濕，下樓的時(shí)候，一名孟加拉國(guó)學(xué)生突然追下來(lái)，遞給我一把傘：“Teacher, it's quite cold outside, please don't catch a cold.”他眼神真誠(chéng)，語(yǔ)氣懇切。我撐著傘走回家，渾身暖乎乎的。
有一次，我因連續(xù)處理突發(fā)事件而顯得有些疲憊，一名巴基斯坦學(xué)生來(lái)找我辦事時(shí)看出來(lái)了。半小時(shí)后，他發(fā)來(lái)消息：“Teacher，are you tired? What happened? You are beautiful when you smile.”原來(lái)，溫暖從來(lái)不是單向的。
對(duì)國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員往往是他們遇到緊急情況時(shí)最先想到的聯(lián)系人。如簽證即將過(guò)期、突然生病、萬(wàn)里之外的家庭突發(fā)變故......每一聲“Lulu，Can you help me”的背后，都是一份毫無(wú)保留的信任。
曾有一名學(xué)生因父親重病無(wú)法回國(guó)探望，陷入深深的自責(zé)與焦慮。我陪他散步、傾聽(tīng)，帶他去找心理老師。事后，心理老師打電話(huà)告訴我：“他說(shuō)你是他在這里最親的人?！甭?tīng)到這句話(huà)我愣了很久。
我逐漸明白，我的存在，對(duì)他們首先的意義是安全感，他們不一定需要我解決所有問(wèn)題。只要我在身邊，他們心里就踏實(shí)了。
假期歸來(lái)，他們總會(huì)帶一包家鄉(xiāng)的零食塞進(jìn)我抽屜；和家人視頻，會(huì)突然把鏡頭轉(zhuǎn)向我用他們的母語(yǔ)向家人分享到：“看！這就是常幫我的Lulu老師！”
他們叫我“Lulu”，而不是“老師”。稱(chēng)呼的轉(zhuǎn)變，是一種跨越職務(wù)與文化的親近。
每當(dāng)聽(tīng)到那一句略顯生澀卻無(wú)比真誠(chéng)的“Thank you, you are the best”，我覺(jué)得一切奔波都有了意義。
兩年多以來(lái)，我陪伴過(guò)二十余個(gè)國(guó)家的學(xué)生，處理過(guò)大大小小各類(lèi)事務(wù)，但最珍貴的，始終是那些無(wú)法被量化的時(shí)刻——是眼淚之后的笑容，是迷茫之后的堅(jiān)定，是孤獨(dú)之后的希望。
我終于懂得，愛(ài)的傳遞從來(lái)不需要完美的語(yǔ)言，善意也沒(méi)有國(guó)界。作為一名國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員，我不僅是老師，更是朋友、是家人，是他們?cè)谥袊?guó)這片土地上最熟悉的“自己人”。而我們彼此，就在這樣的交匯中重塑了對(duì)“家”與“歸屬”的理解——跨越山海，以心守望，靜待花開(kāi)。
（魯尹婕，石工院輔導(dǎo)員）