猛然回首，入職已十載。這十年，不僅是知識(shí)傳授與技能提升的旅程，更是一場(chǎng)深刻的心靈蛻變——我逐步理解了如何從學(xué)生的視角出發(fā)，重新審視教學(xué)，讓“教”與“學(xué)”不再是簡(jiǎn)單的給予與接收，而是一場(chǎng)心靈的共鳴與智慧的碰撞。參與多項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽的經(jīng)歷，更是這一理念深化與實(shí)踐的催化劑。

初登講臺(tái)時(shí)，我滿(mǎn)懷激情，努力“從學(xué)生變成老師”，渴望將所學(xué)知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生。然而，隨著時(shí)間的推移，我逐漸意識(shí)到，教學(xué)并非單向的知識(shí)灌輸，而是需要深刻理解學(xué)生的需求與困惑。于是，我開(kāi)始嘗試“再回學(xué)生”，通過(guò)積極與學(xué)生溝通，回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，揣摩學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)的心理狀態(tài)和認(rèn)知障礙。這種角色的轉(zhuǎn)換，讓我能夠更加敏銳地捕捉到學(xué)生面臨的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

我不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，落地“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在枯燥的數(shù)學(xué)課堂中加入契合學(xué)生知識(shí)背景的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例，同時(shí)使用知識(shí)圖譜，讓學(xué)生學(xué)習(xí)路徑有跡可循。無(wú)論是公共課還是專(zhuān)業(yè)課的課堂我將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。每一次與學(xué)生的交流互動(dòng)，都是對(duì)我自身知識(shí)體系和教學(xué)方法的檢驗(yàn)與提升。我鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，這種開(kāi)放包容的課堂氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓我在解答疑問(wèn)的過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。同時(shí)，在各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽中，通過(guò)與其他優(yōu)秀教師的交流切磋，不斷拓寬自己的教學(xué)視野，提升教學(xué)能力。

回顧過(guò)去的十年，我深感有失有得，但也深知前方仍有很長(zhǎng)的路要走。我相信，只要我始終站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，用心去理解他們、關(guān)愛(ài)他們、引導(dǎo)他們，就一定能讓數(shù)學(xué)課堂“有滋有味”，就一定訥訥感培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

總之，從教師回到學(xué)生，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，是我十年教學(xué)生涯中最寶貴的感悟。它讓我更加堅(jiān)定了自己的教育信念，也讓我在未來(lái)的道路上更加堅(jiān)定地走下去。

（葛曉春，理學(xué)院數(shù)學(xué)教師，獲第三屆全國(guó)高校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、第四屆四川省普通本科高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)、第五屆全國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽“設(shè)計(jì)之星”、西南石油大學(xué)“夢(mèng)蹊-課堂質(zhì)量獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)）