周已（右三）和教學(xué)團(tuán)隊(duì)
站在2025年的秋光里回望，一張張“全國(guó)高校教師圖學(xué)與機(jī)械課程競(jìng)賽”的獲獎(jiǎng)證書(shū)注，早已超越了榮譽(yù)本身的重量。它更像一枚時(shí)間的印章，深深烙下了三年來(lái)我與團(tuán)隊(duì)共同走過(guò)的路——從參賽者到組織者，從被帶教者到帶隊(duì)人，從追逐獎(jiǎng)項(xiàng)到追問(wèn)教育本質(zhì)，這場(chǎng)競(jìng)賽于我和團(tuán)隊(duì)而言，早已不是一場(chǎng)單純的競(jìng)技，而是一座連接傳承與共生的橋，一座讓師者匠心在碰撞中淬煉、在交融中生長(zhǎng)的橋。
以賽為鏡：在競(jìng)技中照見(jiàn)教學(xué)的原力
初遇這場(chǎng)競(jìng)賽時(shí)，我認(rèn)為它是檢驗(yàn)教學(xué)能力的“試金石”。作為一線(xiàn)教師，日常備課、上課、答疑幾乎填滿(mǎn)了所有時(shí)間，當(dāng)拿到“微課賽道”的備賽任務(wù)時(shí)，我才驚覺(jué)：原來(lái)一節(jié)10分鐘的微課，需要拆解到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)邏輯，推敲每一句講解的語(yǔ)氣節(jié)奏，甚至精確到板書(shū)的位置與動(dòng)畫(huà)的時(shí)長(zhǎng)。為了呈現(xiàn)“讓抽象圖學(xué)更生動(dòng)”的目標(biāo)，我們團(tuán)隊(duì)反復(fù)打磨圖學(xué)的微課設(shè)計(jì)——從最初用PPT動(dòng)態(tài)演示，到引入3D建模軟件實(shí)時(shí)拆解，再到錄制視頻操作實(shí)景等，每一次修改都讓我更深刻地理解：教學(xué)的本質(zhì)，是用最精準(zhǔn)的方式，把知識(shí)的光照進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。
競(jìng)賽的壓力，反而讓我重新審視日常教學(xué)的“慣性”。備賽期間，我開(kāi)始記錄學(xué)生的課堂反饋：他們會(huì)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)皺眉？哪個(gè)案例能點(diǎn)燃討論的熱情？這些原本被瑣碎事務(wù)淹沒(méi)的細(xì)節(jié)，在競(jìng)賽的“放大鏡”下清晰可見(jiàn)。好的教學(xué)不是單向的知識(shí)輸出，而是基于學(xué)生視角的"精準(zhǔn)共鳴"。競(jìng)賽教會(huì)我的，是用更專(zhuān)業(yè)的態(tài)度反哺日常，讓“以學(xué)生為中心”從口號(hào)變成可操作的課堂實(shí)踐。
以賽為橋：在協(xié)作中激活傳承的火種
2025年作為西南石油大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院帶隊(duì)教師，我見(jiàn)證了這場(chǎng)競(jìng)賽最動(dòng)人的模樣——那不是個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一場(chǎng)跨越代際、融合智慧的“集體創(chuàng)作”。團(tuán)隊(duì)里有深耕圖學(xué)教學(xué)的老教師，他們以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)給青年教師傳承授課經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)講課技巧，主動(dòng)承擔(dān)起“磨課”的重任，從課程思政元素的融入到信息化手段的應(yīng)用，每一個(gè)細(xì)節(jié)都反復(fù)推敲。
記得莫麗老師指著我們繪制的切割體三視圖時(shí)說(shuō)：“這里被切割掉的棱線(xiàn)應(yīng)擦掉，畫(huà)圖時(shí)一定要認(rèn)真仔細(xì)，這就是精益求精的工匠精神。”這句話(huà)像一把鑰匙，打開(kāi)了我們對(duì)“工匠精神”的新認(rèn)知：圖學(xué)教學(xué)不僅要教“圖”，更要教“背后的溫度”。那一刻我突然明白，所謂“傳承”，不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制和技能傳授，而是老教師的“匠心溫度”與“精神情懷”的傳承。
團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)軌跡，正是這場(chǎng)競(jìng)賽最珍貴的注腳。我們建立了“老帶新、新促老”的雙向機(jī)制：老教師分享三十年積累的教學(xué)案例庫(kù)，青年教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)使用最新的數(shù)字建模和人工智能技術(shù)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)集體的智慧打磨。當(dāng)看到青年教師在競(jìng)賽中嶄露頭角，當(dāng)老教授看著自己的教學(xué)理念被年輕一代創(chuàng)新演繹，我深切感受到：競(jìng)賽搭起的不僅是一座競(jìng)技的橋，更是一座傳承的橋——它讓教育的火種在代際傳遞中越燃越旺。
以賽為媒：在共生中抵達(dá)教育的本質(zhì)
三年來(lái)，我逐漸讀懂了競(jìng)賽的深層寓意：它絕非評(píng)優(yōu)的工具，而是一場(chǎng)關(guān)于“教育是什么”的集體追問(wèn)。當(dāng)我們?cè)趥滟愔蟹磸?fù)討論“如何讓學(xué)生真正理解相貫線(xiàn)的形成”，當(dāng)我們?yōu)榱艘粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)爭(zhēng)得面紅耳赤，這些瞬間都在訴說(shuō)一個(gè)真相：教育的本質(zhì)，是師者用匠心喚醒另一個(gè)匠心的過(guò)程。
這種共生，體現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)院的同頻共振中。競(jìng)賽要求課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展同向同行，推動(dòng)學(xué)院重新梳理圖學(xué)與機(jī)械課程體系，將“課程思政”“新工科”等理念深度融入教學(xué)。這種“共生”，體現(xiàn)在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的彼此成就中，參賽教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)了學(xué)院整體教學(xué)水平的提升，而團(tuán)隊(duì)的智慧又反哺了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展；這種“共生”，更體現(xiàn)在教育與時(shí)代的雙向奔赴中——當(dāng)我們將數(shù)字化技術(shù)引入圖學(xué)與機(jī)械課程教學(xué)，當(dāng)我們?cè)谡n堂中強(qiáng)調(diào)“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力，我們培養(yǎng)的不僅是掌握?qǐng)D學(xué)與機(jī)械知識(shí)的學(xué)生，更是適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的“新工科”人才。
三年來(lái)，我最大的收獲不是獎(jiǎng)項(xiàng)本身，而是終于明白：教育從來(lái)不是一個(gè)人的孤獨(dú)跋涉，而是一群人“以賽為鏡，以賽為橋，以賽為媒、以心傳心”的共同奔赴。當(dāng)我們把競(jìng)賽中的思考帶回課堂，當(dāng)我們將團(tuán)隊(duì)的智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)，當(dāng)我們用匠心守護(hù)教育的初心，這場(chǎng)始于競(jìng)賽的旅程，終將延伸為一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的教育修行。
師者匠心，薪火相傳。這場(chǎng)競(jìng)賽教會(huì)我們最珍貴的事，是在競(jìng)技中看見(jiàn)教育的本質(zhì)，在協(xié)作中感受傳承的力量，在共生中抵達(dá)更遼闊的遠(yuǎn)方。而我，愿永遠(yuǎn)做這座橋上的一塊磚石，讓更多的教育者在這里相遇、交融，讓師者的匠心，在傳承中共生，在共生中永恒。
注，2025年8月，第十屆全國(guó)高等學(xué)校教師圖學(xué)與機(jī)械課程示范教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)法觀(guān)摩競(jìng)賽決賽在南京舉行，我校機(jī)電工程學(xué)院教師在課堂示范教學(xué)創(chuàng)新賽道摘得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；在微課示范教學(xué)創(chuàng)新賽道收獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。
（周已，機(jī)電院副教授，近年獲西南石油大學(xué)青年教師教學(xué)“十佳”稱(chēng)號(hào)，第八屆全國(guó)高等學(xué)校教師圖學(xué)與機(jī)械課程示范教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)法觀(guān)摩競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，第九屆全國(guó)高等學(xué)校教師圖學(xué)與機(jī)械課程示范教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)法觀(guān)摩競(jìng)賽課堂賽道二等獎(jiǎng)、微課賽道二等獎(jiǎng)，西南石油大學(xué)“課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)，西南石油大學(xué)第二屆青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等十多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)）
